Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes

Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable

Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

Assurer l’accès de tous à une éducation inclusive, équitable et de qualité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

Garantir l’accès de tous à des services d’alimentation en eau et d’assainissement gérés de façon durable

Garantir l’accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable

Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

Bâtir une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation

Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables

Établir des modes de consommation et de production durables

Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions

Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable

Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité

Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et inclusives aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes à tous

Renforcer les moyens de mettre en œuvre le Partenariat mondial pour le développement et le revitaliser

Proportion d’enfants et de jeunes a) en 2e ou 3e année de cycle primaire ; b) en fin de cycle primaire ; c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en i) lecture et ii) mathématiques, par sexe

a) Proportion d'enfants et de jeunes en cours élémentaire i) lecture

a) Proportion d'enfants et de jeunes  en cours élémentaire ii) mathématiques

b) Proportion d'enfants et de jeunes en fin de cycle primaire  i) lecture

b) Proportion d'enfants et de jeunes en fin de cycle primaire  ii) mathématiques

Pourcentage des enfants âgés de 7 à 14 ans qui démontrent des compétences de base en lecture en accomplissant avec succès trois tâches de lecture fondamentales, selon le sexe

Pourcentage d'enfants âgés de 7 à 14 ans qui démontrent des compétences fondamentales en numératie en accomplissant avec succès trois tâches fondamentales en numératie, selon le sexe

Diplôme le plus élevé obtenu des 6 ans et plus selon le quintile de bien-être et le sexe (%)

Taux d’achèvement (enseignement primaire, premier et deuxième cycles de l'enseignement secondaire)

Taux Brut de Scolarisation par sexe selon le niveau d’instruction

Taux Brut de Scolarisation par milieu de résidence selon le niveau d’instruction

Taux Brut de Scolarisation par province de bien-être selon le cycle et le sexe

Taux Brut de Scolarisation par quintile de bien-être selon le cycle et le sexe

Taux net de scolarisation dans le primaire dès 6-11 ans par milieu de résidence selon le quintile de bien-être (%)

Taux net de scolarisation dans le primaire des 6-11 ans par milieu de résidence selon le sexe (%)

Taux net de scolarisation des 6-11 ans par province de résidence selon le quintile de bien-être (%)

Taux net de scolarisation des 6-11 ans par province de résidence selon le sexe (%)

Pourcentage de la population vivant dans des localités disposant d'une école primaire

Taux net de scolarisation au fondamental (%)

Répartition de la population scolarisée (6 ans et plus) par type d’établissement selon le quintile de bien-être (%)

Nombre et proportion d'enfants de 6 - 15 ans hors de l’école, par statut dans le fondamental

Proportion d’enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de santé, d’apprentissage et de bien-être psychosocial, par sexe

Taux de participation à des activités d’apprentissage organisées (un an avant l’âge officiel de scolarisation dans le primaire), par sexe

Taux de participation à des activités d'apprentissage organisées (un an avant l'âge officiel de scolarisation dans le primaire), par milieu de résidence

Taux de participation à des activités d'apprentissage organisées (un an avant l'âge officiel de scolarisation dans le primaire), par province

Pourcentage d'enfants de 36-59 mois qui fréquentent l'éducation préscolaire par sexe

Pourcentage d'enfants de 36-59 mois qui fréquentent l'éducation préscolaire par milieu de résidence

Pourcentage d'enfants de 36-59 mois qui fréquentent l'éducation préscolaire par province

Taux de participation des jeunes et des adultes à un programme d’éducation et de formation scolaire ou non scolaire au cours des 12 mois précédents, par sexe

Proportion de jeunes et d'adultes ayant des compétences dans le domaine des technologies de l’information et des communications, par type de compétence

Indices de parité (femmes/hommes, urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse et autres paramètres tels que le handicap, le statut d’autochtone et les situations de conflit, à mesure que les données deviennent disponibles) pour tous les indicateurs dans le domaine de l'éducation de cette liste pouvant être ventilés

Indice de parité Filles/Garçons en cours élémentaire  ayant des aptitudes en Lecture

Indice de parité Filles/Garçons en cours élémentaire  ayant des aptitudes en Mathématiques

Indice de parité Filles/Garçons en fin de cycle primaire  ayant des aptitudes en Lecture

Indice de parité Filles/Garçons en fin de cycle primaire  ayant des aptitudes en Mathématiques

Indices de parité filles/garçons, par niveau d'éducation et de location géographique

Indice de Parité Fille/Garçon (IP) par province de résidence

Proportion de la population d’un groupe d’âge donné ayant les compétences voulues à au moins un niveau d’aptitude fixé a) en alphabétisme et b) arithmétique fonctionnels, par sexe

Proportion de la population d'un groupe d'age donné ayant les compétences voulues à au moins un niveau d'aptitude fixé en alphabetisme, par sexe

Proportion de la population d'un groupe d'âge donné ayant les compétences voulues à au moins un niveau d'aptitude fixé en alphabétisme, par milieu de résidence

Taux d'alphabétisation des 15 ans et plus par province de résidence selon le quintile de bien-être

Degré d'intégration de i) l’éducation à la citoyenneté mondiale et ii) l’éducation au développement durable dans a) les politiques nationales d’éducation, b) les programmes d’enseignement, c) la formation des enseignants et d) l'évaluation des étudiants

Proportion d'établissements scolaires ayant accès à : a) l’électricité; b) l'Internet à des fins pédagogiques; c) des ordinateurs à des fins pédagogiques; d) des infrastructures et des matériels adaptés aux élèves handicapés; e) une alimentation de base en eau potable; f) des installations sanitaires de base séparées pour hommes et femmes; g) des équipements de base pour le lavage des mains [conformément aux indicateurs définis dans le cadre de l'initiative Eau, Assainissement et Hygiène pour tous (WASH)]

Volume de l'aide publique au développement consacrée aux bourses d’études, par secteur et type de formation

Proportion d'enseignants possédant les qualifications minimales requises, par niveau d’études

Proportion d'enseignants dans : a) le préscolaire qui ont suivi (avant leur entrée en fonctions ou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans le domaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans un pays donné

Proportion d'enseignants dans : b) le cycle primaire qui ont suivi (avant leur entrée en fonctions ou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans le domaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans un pays donné

Proportion d'enseignants dans : c) le premier cycle du secondaire et d) le deuxième cycle du secondaire (total cycle secondaire) qui ont suivi (avant leur entrée en fonctions ou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans le domaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans un pays donné

Enseignement primaire et secondaire gratuit

Égalité d'accès à une éducation préprimaire de qualité

Égalité d'accès à un enseignement technique, professionnel et supérieur abordable

Augmenter le nombre de personnes possédant des compétences pertinentes pour la réussite financière

Eliminer toutes les discriminations dans l'éducation

Alphabétisation et apprentissage de l'arithmétique pour tous

Éducation à la citoyenneté mondiale et au développement durable

Construire et améliorer des écoles inclusives et sûres

Développer les bourses d'études supérieures pour les pays en développement

Augmenter l'offre d'enseignants qualifiés dans les pays en développement

SDG

4 ÉDUCATION DE QUALITÉ

Targets

Target 4.1

Target 4.2

Target 4.3

Target 4.4

Target 4.5

Target 4.6

Target 4.7

Target 4.A

Target 4.B

Target 4.C

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